МИНИСТЕРСТВО МОРСКОГО ФЛОТА

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОХРАНОЙ ТРУДА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОГРАММИРОВАННОМУ

ОБУЧЕНИЮ И КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ

Основные положения Организация  и порядок проведения

РД 31 874086

РАЗРАБОТАН	Институтом повышения квалификаций руководящих    работников и   специалистов М.МФ Заместитель  директора     по     учебно-методической работе А. А. Матузный Заведующий кафедрой В. П. Матвеенко Одесским институтом инженеров морского флота Проректор по научной работе Л. С. Никерое Заведующий кафедрой Ф. И. Чернышев Руководитель   разработки  и  ответственный исполнитель Э. А. Бардецкий Исполнители:                  М. П. Зеленин (ИПК ММФ) В. И. Руденко ОВИМУ) Н  X. Железо (ОИИ.МФ)
СОГЛАСОВАН	ЦК профсоюза рабочих    морского    и речного флота Заведующий отделом охраны труда Е. И  Мерзлое ЦНИИ морского флота Заместитель директора   по    научной работе                          С  Н. Драницын Центральным      кабинетом      охраны труда на морском транспорте Заведующий кабинетом М. М. Базоев
УТВЕРЖДЕН	Отделом   охраны труда    и    техники безопасности ММФ Начальник                      Т. Н. Новиков

Система управления охраной труда Методические    рекомендации   по программированному обучению  и  контролю знаний

Основные положения. Организация и порядок проведения

РД 31.87.4086  Взамен РД 31.87.4079

Срок, введения в действие установлен с 1 ноября 1986 г

Настоящие Методические рекомендации распространяются на организацию и проведение программированного обучения и контроля знаний по охране труда на судах, предприятиях и в организациях Министерства морского флота.

РД  предназначен для оказания помощи председателям и членам квалификационных комиссий, работникам служб техники безопасности, командному составу судов, руководителям предприятий и организаций, работникам учебно-курсовых комбинатов и другим лицам, занятым организацией и проведением программированного обучения и контроля знаний по охране труда, а также для разработчиков и составителей сборников «Методические рекомендации по программированному обучению и контролю знаний», издаваемых Минморфлотом и содержащих программированные материалы (вопросы-задания) по охране труда.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. 1.   Развитие морского транспорта сопровождается увеличением объема научно-технической информации, в том числе по безопасности труда, ростом обучающейся аудитории  От руководящих, инженерно-технических работников и рядовых исполнителей требуется постоянное пополнение и повышение уровня знаний, отвечающих современным требованиям

1. 2. Командный состав судов, руководящие и инженерно-технические работники пароходств, портов, судоремонтных и других предприятий и организаций Министерства морскою флота должны постоянно обеспечивать выполнение организационных и технических мероприятий по безопасности труда Поэтому глубокое и всестороннее знание основ трудового законодательства, стандартов, правил и норм по охране труда, технике безопасности и производственной санитарии является для них обязательным и необходимым

1. 3. Глубокими и прочными знаниями по безопасности труда должны овладеть члены судовых команд, докеры портов, рабочие судоремонтных заводов и другие исполнители, так как от качества их знаний зависят непосредственно их безопасность, и здоровье.

1.4. Обучение безопасности труда на морском транспорте н контроль знаний должны проводиться в соответствии с требованиями ГОСТ 12.0.00479 «ССБТ. Организация обучения работающих безопасности труда. Общие положения» и разработанными в развитие государственного стандарта отраслевыми нормативными документами.

1.5. Для проведения обучения и контроля знаний по безопасности труда на судах, предприятиях и в организациях Министерства морского флота наряду с традиционными все более широкое применение находят программированные методы, использование которых позволяет в короткие сроки решить проблему массового обучения работников, повысить качество обучения и контроля знаний, исключить субъективный фактор при проведении контроля, поднять активность обучаемых и добиться от них глубокого и прочного знания положений и требований нормативно-технических документов и материалов по безопасности труда.

2. ОСНОВЫ  ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. В процессе обучения между обучающим и обучаемыми осуществляются прямая и обратная связи. Прямая связь состоит в передаче информации от обучающего к обучаемым, обратная в получении обучающим информации от обучаемых об уровне их знаний в объеме необходимого учебного материала.

2.2. При традиционном лекционно-групповом методе обучения, несмотря на все его положительные стороны (возможность одновременно воздействовать на большую аудиторию, быстро передавать новейшую информацию), систематическая обратная связь отсутствует: контроль знаний носит эпизодический характер, так как происходит только во время экзамена.

2.3. Отсутствие постоянной обратной связи не позволяет обучающему своевременно корректировать учебный процесс, заставляет его ориентироваться на «среднего» по способностям обучаемого. В результате возникает противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальными особенностями усвоения учебного материала. Происходит дифференциация обучаемых на «сильных» и «слабых»; тот, кто быстрее усваивает учебный материал, зачастую работает не в полную меру своих сил и способностей, а тот, кто усваивает учебный материал медленно, попадает в число отстающих. Кроме того, самоконтроль при лекционно-групповом методе обучения, как правило, не организован, обучаемые не умеют (или не хотят) эффективно и систематически им пользоваться.

2.4. При другом традиционном методе обучения индивидуальном происходит непрерывное управление процессом обучения, овладения знаниями. Однако с помощью этого метода невозможно решить вопрос массового регулярного обучения по охране труда на производстве.

2.5. Наибольший эффект при обучении достигается тогда, когда прямой связи соответствует постоянная обратная связь от каждого обучаемого. Такое соответствие обеспечивается программированным обучением более совершенной по сравнению с традиционными формами организацией учебного процесса, сочетающей в себе все преимущества как лекционно-группового, так и индивидуального методов.

2.6. Система программированного обучения основана на программировании учебного материала, т. е. разделении его на логически обоснованные оптимальные дозы н выдаче их обучаемым в наиболее целесообразной последовательности, постановке вопросов-заданий (тестов) по каждой дозе и контроле усвоения ее каждым обучаемым; использовании современных технических средств; максимальной индивидуализации н активизации работы обучаемы:.. Таким образом, сущность программированного обучения заключается в пооперационном контролируемом формировании у обучаемых необходимых знаний, умений н навыков.

2.7. Программированное обучение, не отвергая традиционных методов, позволяет устранять их существенные недостатки, т. е. создать управляемую систему группового обучения на всех этапах учебного процесса. При таком обучении обеспечивается систематический обмен информацией между обучающей программой и обучаемыми, что позволяет своевременно исправлять ошибки, устранять непонимание к корректировать процесс обучения.

2.8. На основе анализа психолого-педагогических концепций программированного обучения выделяют следующие основные его принципы:

определение процесса обучения как управляемого обучающий воздействует на обучаемых с помощью специально составленной программы;

индивидуализация темпа обучения в результате индивидуальной работы обучаемых с программой каждый продвигается в обучении в зависимости от его способностей;

шаговая процедура при подаче материала в процессе обучения определение смысловой насыщенности доз и количества информации, требующей немедленной обратной связи; совершенствование и интенсификация обратной связи, повышение ее роли в процессе обучения позволяют достигнуть общедоступности программ;

повышение самостоятельности и активности обучаемых в процессе усвоения изучаемого материала при непрерывном самоконтроле и контроле;

постоянное совершенствование и корректирование программ и способов доведения их содержания до обучаемых;

совершенствование технических средств обучения (ТСО) и технических средств контроля (ТСК).

3. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ

3.1. При программированном обучении охране труда на производстве рекомендуется использовать все виды "занятий, которые

применяются при традиционной системе- лекции практические занятия, самостоятельную работу обучаемых, консультации и контроль знаний. Однако методика проведения занятий существенно меняется: больше внимания уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы работы с машинами-репетиторами, машинами-экзаменаторами, тренажерами и другими техническими средствами.

3.2. Роль лекции в системе программированного обучения значительно возрастает. На лекции отводится меньше времени, чем при традиционной форме обучения. Поэтому каждая лекция должна содержать лишь основные, наиболее существенные и сложные положения изучаемого материала. На лекции рекомендуется использовать учебное кино, телевидение, диапозитивы, макеты, плакаты и другие технические средства обучения. Однако пользоваться ТСО надо умело. Нельзя, например, допускать, чтобы лекция превратилась в киносеанс, а обучаемые и обучающий в пассивных зрителей.

3.3. Цель лекции подготовить обучаемых к последующей самостоятельной работе. На лекции необходимо построить как бы каркас того здания, которое должно быть достроено обучаемыми во время самостоятельной работы.

Лекция должна увязывать материал предыдущих занятий с тем, который в дальнейшем будет прорабатываться самостоятельно. На лекции обучающий должен дать точные и четкие указания, как следует организовать самостоятельную работу.

3.4. Цель практических занятий выработать у обучаемых необходимые практические навыки, обеспечивающие безопасные условия труда (например, при работе на станках, управлении кранами, системами энергоснабжения). Для отработки правильных приемов работы рекомендуется использовать специальные тренажеры.

Практически занятия следует проводить в автоматизированных классах. Каждый обучаемый получает индивидуальное задание и самостоятельно тренируется, вводя получаемые результаты в память машины. Обучающий со своего пульта следит за ходом работы, дает пояснения и вносит необходимые коррективы. При такой системе проведения практических занятий сокращается время овладения необходимыми навыками, процесс обучения индивидуализируется.

3.5. Программированное обучение предусматривает большой объем самостоятельной работы. Для самостоятельной работы обучаемые должны быть обеспечены нормативными материалами и пособиями, в том числе программированными.

Самостоятельная работа в специально оборудованном помещении (классе) как в присутствии обучающего, так и без него предполагает использование ТСО, позволяющих вести занятия в оптимальном для каждого обучаемого темпе.

На всех этапах самостоятельной работы обучающий должен осуществлять руководство обучаемыми, давать им необходимые методические указания и консультации.

3.6. Текущую проверку знаний рекомендуется осуществлять после изучения каждого раздела учебной программы. Если текущая проверка проводится на лекции, опрос необходимо провести в начале нее. В противном случае мысли обучаемых будут отвлечены предстоящей проверкой, что отрицательно скажется на качестве усвоения лекционного материала. Текущую проверку можно проводить с помощью машин или безмашинным программированным методом по заранее разработанным контрольным картам.

3.7. Процесс обучения должен завершаться итоговым контролем знаний, подготовка и проведение которого должны осуществляться в соответствии с рекомендациями раз;;. 11 настоящего РД.

4. ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ И ПОСОБИЯ

4.1. Программированное обучение осуществляется воздействием на обучаемого специальной обучающей программы. Последняя может быть сосредоточена в учебнике (пособии) с программированным текстом или заложена в обучающие машины. Практикуется также совместное использование программированных пособий и ТСО.

4.2. К пособиям по программированному обучению предъявляются следующие основные требования:

учебную информацию необходимо давать небольшими, удобными для усвоения и самоконтроля дозами в строгой логической последовательности;

материал программы должен быть изложен просто и доходчиво;

для обеспечения поэтапного закрепления изучаемого материала необходимо, чтобы каждая доза (или группа доз) одного раздела сопровождалась достаточным количеством заданий и упражнений, которые должны быть выполнены обучаемыми;

каждый раздел программы следует завершать специальными вопросами-заданиями для самоконтроля и текущего контроля знаний обучаемых;

для обеспечения самоконтроля на все вопросы-задания должны быть приведены ответы;

внешнее оформление текста должно способствовать лучшему пониманию и запоминанию материала.

4.3. Различия программированных учебных пособий обусловливаются особенностями принятой схемы программирования. На практике получили распространение линейная и разветвленная схемы. Встречаются также комбинированные пособия, сочетающие в себе обе схемы.

4.4. При линейной схеме программирования (рис. 4.1) учебный материал расчленяется на логически связанные между собой порции  дозы. Каждая доза (или группа доз) завершается вопросами, на которые необходимо ответить, или контрольным заданием, которое обучаемый должен выполнить, прежде чем перейти к следующей дозе. В случае неверного ответа следует еще раз проработать учебный материал и только после этого переходить к очередной информации.

4.5. Разветвленная схема программирования (рис. 4.2) также предусматривает расчленение учебного материала на дозы. Но дозы в этой программе обычно бывают больше, чем в линейной. Каждая доза завершается вопросом-заданием.

При правильных ответах обучение   идет    кратчайшим    путем При неправильных ответах обучаемый вынужден обратиться к дополнительной информации и получить разъяснение ошибок, после чего ему предлагается вновь ответить на поставленные   вопросы-задания.

4 1. Линейная схема программирования учебного материала

4 6. В комбинированных схемах сочетаются особенности линейной и разветвленной схем. Так, например, переход от одной дозы информации к другой внутри раздела может осуществляться по линейной схеме, а между разделами по разветвленной. Линейная программа может разветвляться в местах наиболее вероятных ошибок и затруднений обучаемых.

4.7. Разработка обучающей программы (пособия) ложная и кропотливая работа. Для ее выполнения должны привлекаться высококвалифицированные специалисты. При создании программированного пособия затрачивается от 50 до 100 чел.-ч на один учебный час. Объем такого пособия в 56 раз превышает объем обычного пособия.

4.8 Программы с линейной схемой программирования лучше применять в тех случаях, когда необходимо добиться прочного запоминания числовых данных, определений, когда у обучаемых должны быть сформированы практические навыки. Разветвленную схему целесообразно использовать тогда, когда от обучаемого требуется не только усвоить те или иные понятия, но и глубоко их проанализировать, уметь применить для решения различных задач, особенно если одну и ту же цель можно достичь различными путями.

4.9. В подавляющем большинстве случаев для изучения требований и охраны труда достаточной оказывается линейная программа, которая проще в составлении и может быть реализована более простыми техническими средствами.

Рис. 4 2. Разветвленная схема программирования  учебного материала

5. МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

5.1. Для программированного обучения и контроля знаний могут быть использованы машинный и безмашинный методы. Каждому методу присущи определенные положительные свойства и недостатки, которые необходимо учитывать при организации программированного обучения и контроля, исходя из особенностей того или иного предприятия, организации и имеющихся на предприятии, в организации возможностей.

5.2. Машинный метод реализуется с помощью специальных технических средств (машин), выполняющих информационные и контролирующие функции. Метод обладает всеми преимуществами, которыми программированное обучение и контроль отличаются от традиционных форм (см. разд. 2 настоящего РД).

5.3. К недостаткам машинного метода относятся следующие для использования технических средств требуются специально оборудованные помещения, а для обслуживания машин и поддержания их в нормальном техническом состоянии подготовленный и обученный персонал; технические средства отличаются достаточной сложностью конструкции и относительно высокой стоимостью: психологическое воздействие технических средств на обучаемых изучено недостаточно; большинство имеющихся в настоящее время технических средств не позволяет использовать для обучения и контроля все возможные методы ввода ответов на вопросы-задания.

5.4. Технические средства для программированного обучения и контроля знаний, рекомендуемые для использования на производстве, приведены в рекомендуемом приложении 1. Наряду с ними могут быть использованы также другие технические средства, сведения о которых приведены в пп. 4; 6; 13; 16 рекомендуемого приложения 11, а также различные ЭВМ, в том числе персональные компьютеры.

5.5 Безмашинное программированное обучение и контроль знаний проводятся с помощью пакетных контрольных карт либо контрольных карт открытого типа (см. разд. 8 настоящего РД), которые выдаются на руки обучаемым. Ответы на вопросы-задания записываются непосредственно в бланках ответов (см. разд. 9 настоящего РД).

5.6. Безмашинный метод программированного обучения и контроля в отличие от машинного не требует для своего проведения специально оборудованных помещений. При необходимости безмашинный программированный контроль можно оперативно организовать в цехе, на рабочем месте, сокращая тем самым время отвлечения проверяемых от выполнения их производственных обязанностей.

Число лиц, одновременно проходящих обучение или контроль знаний, не ограничивается количеством имеющихся на предприятии, в организации ТСК. Не требуется специально обученный персонал для подготовки машин к работе и их технического обслуживания. Практически не ограничиваются возможности использования любых известных методов ввода ответов на вопросы-задания. Однако время на проверку ответов при безмашинном программированном контроле, как правило, увеличивается.

5.7. Безмашинный программированный контроль рекомендуется проводить в первую очередь на судах, а также на предприятиях и в организациях с небольшой численностью работников, "где создание специальных классов, оборудованных ТСК, экономически нецелесообразно или затруднено из-за отсутствия необходимых помещений.

5.8. На крупных предприятиях, в организациях безмашинный программированный контроль следует рекомендовать на первых этапах внедрения программированного обучения и контроля знаний. После того как будет накоплен достаточный опыт, рекомендуется переходить к контролю с помощью ТСК-

6. РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ-ЗАДАНИЙ

6.1. Работа по подготовке правил, инструкции и других нормативных документов и материалов по охране труда для программированного контроля знаний состоит в разделении нормативных документов и материалов на оптимальные логически обоснованные дозы информации, составлении вопросов-заданий (тестов) по каждой дозе, выборе метода ввода ответов на поставленные вопросы-задания, разработке вариантов ответов и комплектовании из вопросов-заданий контрольных карт (блоков вопросов-заданий).

6.2. Каждый вопрос-задание должен быть сформулирован правильно, четко, понятно, полностью соответствовать параграфу (пункту) нормативного документа, по которому он составлен, и быть логически законченным.

6.3. Вопрос-задание не должен вызывать у проверяемого сомнений в отношении содержания и допускать двусмысленного толкования ответа. Если для какого-нибудь положения или требования не удается найти удачную форму построения вопроса-задания, пытаться непременно запрограммировать это положение (требование) не следует.

6.4. Исходные данные, содержащиеся в вопросе-задании, должны быть краткими и в то же время достаточными для понимания вопроса и ответа на него. Громоздких формулировок необходимо избегать.

6.5. Вопросы-задания рекомендуется предварять краткой информацией по существу запрограммированного материала. Включение указанной информации способствует расширению и углублению знаний проверяемого и обычно позволяет свести к минимуму вероятность запоминания неверных сведений (если последние по каким-либо причинам оказались включенными в варианты ответов).

6.6. Если параграф (пункт) нормативного документа содержит большой объем информации или входящая в него информация предназначена для разных категорий работников, параграф следует разбить на дозы, по каждой из которых составить отдельный вопрос-задание.

Пример. Правила техники безопасности на судах морского флота, п. 10.12.16.

«При окрасочных работах запрещается: а) оставлять без наблюдения иллюминаторы, открытые для проветривания помещений; б) разогревать нитрокраски, кузбасслак и другие огнеопасные материалы на камбузных плитах, факелами и на кострах; разогревать краску можно только опусканием банки с краской в горячую воду; в) применять бензол для мытья рук».

К каждому подпункту («а», «б», «в») следует составить отдельный вопрос-задание, так как вопрос-задание, охватывающий все подпункты, будет громоздким. К подпункту "б" можно также разработать несколько вопросов-заданий.

Пример. Правила техники безопасности при эксплуатации воздушных линий электропередачи напряжением 35 кВ и выше, § IV-2-10.

«Вход и выход с рабочей площадки изолирующего устройства разрешается только после удаления площадки с работающими от провода на расстояние не менее: 0,5 м на линии напряжением до 110 кВ включительно; 1,0 м на линии напряжением 150220 кВ; 1.5 м на линии напряжением 330 кВ; 2,5 м на линии напряжением 500 кВ и последующего снятия потенциала провода с рабочей площадки».

Для каждого значения напряжения должен быть разработан отдельный вопрос-задание, так как содержащаяся в параграфе информация предназначена для работников, занятых эксплуатацией разных линий электропередачи.

6.7. Если параграф (пункт) содержит ряд взаимосвязанных элементов информации, дробление положений параграфа на дозы не рекомендуется.

Пример. Правила техники безопасности на судах морского флота, п. 5.6.13.

«Перед началом работ в топке котла следует закрыть регистр в дымоходе или, в случае вывода из действия всех котлов, надеть чехол на верхний конец дымовой трубы во избежание сквозняков. Работать разрешается при температуре не выше 35°. При более высокой температуре, но не выше 50° С, допускается (в исключительных случаях) производить только осмотр котла, время пребывания в нем не должно превышать 15 мин. При этом осматривающий должен быть одет в теплозащитную одежду, а у котла должен находиться наблюдающий, готовый в любой момент оказать помощь находящемуся в котле.

Повторный допуск этого же работника в котел для осмотра может быть разрешен только после того, как он отдохнет 10 мин в помещении, в котором поддерживается нормальная температурах

Предлагаемые   варианты вопросов-заданий

Вариант 1. Укажите правильный режим производства осмотров внутренних поверхностей котла при температуре внутри котла от 35 до 50° С.

Вариант 2. При температуре внутри котла от 35 до 50° С в исключительных случаях допускается производить только его осмотр Время пребывания в котле в этом случае не должно превышать X мин, после чего должен быть предоставлен отдых в помещении с нормальной температурой в течение У мин.

Значения X и У последовательно запишите в бланке ответов.

6.8. Параграфы (пункты), содержащие информацию общего характера, плохо поддаются программированию, так как подбор вариантов ответов к поставленным по нам вопросам-заданиям затруднен. Поэтому вопросы-задания в указанном случае разрабатываться не должны.

Пример. Правила техники безопасности и производственной санитарии на промышленных предприятиях ММФ.

«1.33. Производственные и служебные здания должны быть утепленного типа.»

«11.1. Устройство, содержание и эксплуатация железнодорожных путей и подвижного состава должны соответствовать действующим правилам Министерства путей сообщения.»

6.9. Не подлежат программированию параграфы (пункты), которые содержат общеизвестные положения, правильные ответы на которые очевидны.

Пример. Правила техники безопасности на судах морского флота, п. 10.2.9.

«Запрещается, а) класть инструмент и детали на места, откуда возможно падение их»

6.10. Не рекомендуется ставить вопросы-задания по числовым значениям каких-либо второстепенных величин (параметров), запоминание которых не является обязательным для обеспечения безопасной работы и нормальных условии труда.

6.11. Не рекомендуется (хотя и допускается в отдельных случаях) ставить вопросы-задания с отрицательной частицей не.

Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением, § 10-1-11.

Наружная поверхность баллонов с какими газами не окрашивается в голубой цвет? При постановке вопроса-задания    с    использованием  отрицательной частицы проверяемому иногда бывает трудно понять суть поставленной перед ним задачи. Кроме того, проверяемый может не обратить внимания   на частицу не и только из-за    этого дать неправильный ответ.

6.12. Особую категорию составляют вопросы-задания, для ответа на которые необходимо знание существа явления, четкое представление о том, чем вызвано данное требование нормативного документа. К этой группе относятся также вопросы-задания, конкретизирующие то или иное положение параграфа (пункта).

Разработка таких вопросов-заданий требует использования дополнительной литературы и рекомендуется для более полного охвата содержания положения или требования нормативного документ?.

Вопросы-задания рассмотренной категории могут ограниченно использоваться для контроля знаний лиц высокой квалификации.

Пример. В § 11.29 Правил технической эксплуатации электрических станций и сетей даны допустимые нормы присосов воздуха в элементах котлоагрегата. Предлагаемый вариант вопроса-задания с выборочными вариантами ответа к этом  параграфу:

Как изменится температура перегретого пара при уменьшении присоса воздуха в топку котла?

!. Повысится. 2. Понизится. 3. Будет держаться неустойчиво. 4. Останется неизменной. 5. Пои малой нагрузке котла повысится, а при нагрузке, близкой к номинальной, останется неизменной.

Правильный ответ: 1.

6.13. Форма постановки вопроса-задания должна выбираться исходя из удобства его формулирования. При программировании могут быть использованы вопросительная, повелительная, повествовательная, повествовательно-вопросительная и повествовательно-повелительная формы постановки вопросов-заданий.

6.14. Вопросительная форма применяется в большинстве случаев как наиболее понятная для поверяемого.

Пример. Правила безопасности труда в морских портах, п. 8.44.

Каким способом должна производиться застропка круглого леса длиной свыше 3 м?

Вопросы-задания в вопросительной форме могут начинаться словами: сколько, как, где, можно ли, запрещается ли, разрешается ли, кто, что.

6.15. Повелительная форма употребляется наряду с вопросительной, а также в случаях, когда вопросу-заданию трудно придать вопросительную  форму.     Вопросы-задания в  повелительной с форме начинаются словами: укажите, назовите, выберите.

Пример. Правила безопасности труда в морских портах, п. 4.49.

Укажите сроки периодических осмотров клещей н различных захватов для кип, рулонов, бочек, мешков. ящиков, металла и других грузов.

6.16. Повествовательную форму следует применять при затруднении формулирования вопроса-задания в вопросительной или повелительной форме.

I Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов, § 17.

Вопрос-задание   и   варианты   ответа Скорость передвижения кранов, управляемых с пола, не должна превышать:

1. 15 м/мин 2. 10 м/мнн. 3. 25 м/мин. 4. 32 м/мин. 5. 50 м/мин.

Правильный ответ: 5.

6.17. Повествовательную форму можно использовать в тестах-подстановках, когда перед проверяемым ставится задача вставить пропущенный элемент (слово, число).

Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением. § 10-1-11.

Цвет окраски наружной поверхности баллонов с азотом должен быть ......    цвет надписи    на    баллоне

...... цвет полосы на баллоне ......

Пропущенные цвета окраски последовательно запишите в бланке ответов.

Правильные ответы- черный, желтый, коричневый.

6.18. Повествовательно-вопросительную    и    повествовательно-повелительную  формы  рекомендуется применять  в  случаях,  когда из-за множества условий, которые должны быть   изложены   в тексте, чисто вопросительная или повелительная формы оказываются неприемлемыми для формулирования вопроса-задания. Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов. § 166.

Крены мостового типа должны быть оборудованы устройством для автоматического снятия напряжения с крана при выходе на галерею. Распространяется ли это требование на краны, работающие в помещении?

7. МЕТОДЫ ВВОДА ОТВЕТОВ

7.1. Выборочный ввод

7.1.1. Выборочный (альтернативный) метод ввода ответов на поставленные вопросы-задания получил наибольшее распространение при программировании нормативных документов и материалов по охране труда. Сущность метода состоит в том, что проверяемому предлагаются на выбор варианты ответа на вопрос-задание, из которых только один вариант ответа является наиболее

полным и правильным. Остальные варианты ответа неточные или недостаточно полные (неправильные).

7.1.2. Применение выборочного метода является наиболее простым, обеспечивает достаточно высокую объективность оценки знаний и быстроту опроса проверяемых. На использование этого метода рассчитаны многие серийно выпускаемые ТСК (см. приложение 1). Вопросы-задания с выборочным вводом могут быть использованы также при безмашинном программированном контроле знаний.

7.1.3. По сути выборочного метода к каждому вопросу-заданию должно быть составлено не менее двух вариантов ответа. Однако при малом количестве вариантов получается относительно высокая вероятность случайного угадывания правильного ответа на отдельный вопрос-задание.

7.1.4. Большое количество вариантов ответа затрудняет действия проверяемого в отношении их анализа и сравнения, увеличивает время проведения контроля знаний. Поэтому, если количество возможных вариантов ответа на вопрос-задание велико, следует по условиям задачи ввести в вопрос-задание дополнительные ограничения, сокращая количество вариантов до разумного минимума.

7.1.5. Оптимальное количество вариантов ответа на вопрос-задание пять. Допускается использование вопросов-заданий, на которые составлено по четыре варианта ответа, если имеющиеся на предприятии, в организации ТСК не обеспечивают ввод пяти вариантов ответа.

Использование для контроля знаний по охране труда вопросов-заданий с количеством выборочных вариантов ответа более пяти не рекомендуется, а с количеством выборочных вариантов менее четырех не допускается.

7.1.6. Варианты ответа должны быть сформулированы так, чтобы распознавание правильного варианта ответа было возможно при достаточном знакомстве с соответствующими правилами, инструкциями, нормами и умении применить имеющиеся знания в конкретной ситуации.

7.1.7. Среди предлагаемых вариантов ответа не должно быть двойственных, произвольных или абсурдных, а также вариантов, из которых проверяемый легко может выделить правильный. Форма построения вариантов ответа должна сводить до минимума элемент подсказки, угадывания, обнаружения правильного варианта ответа по внешним признакам. Поэтому варианты ответа должны быть близки по смыслу или объединены общими признаками. Затрудняет случайное угадывание одинаковая длина строк вариантов ответа.

Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов, § 297.

Допускается ли эксплуатация грузоподъемной машины с истекшим сроком технического освидетельствования?

Варианты ответа: 1. Допускается сроком не более месяца при условии назначения лиц, ответственных за безопасное производство работ по перемещению грузов.

2. Допускается с разрешения органов технадзора. 3. Не допускается. 4. Допускается с разрешения инженерно-технического работника, осуществляющего надзор за грузоподъемными машинами. 5. Допускается без ограничений.

Правильный ответ: 3.

Вариант 5 абсурдный. Использование такого варианта ответа недопустимо.

7.1.8. Все предлагаемые в качестве альтернативы варианты ответа должны быть по своему содержанию естественными. В вариантах ответа могут содержаться признаки или действия, необходимые, но порознь недостаточные для решения поставленной задачи. Однако ответы не должны содержать ошибок, неправильных формулировок или действий, которые на практике могут привести к несчастному случаю, аварии, вызвать нарушение технологического процесса.

Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением, § 10-1-11.

В какой цвет должна быть окрашена наружная поверхность баллона с кислородом?

Варианты ответа: 1. Коричневый. 2. Голубой. 3. Черный. 4. Салатный. 5. Серый.

Правильный ответ: 2.

Остальные варианты ответа неправильные. Среди них удачными являются первый, третий и пятый, так как указанные в этих вариантах цвета хотя и не используются для окраски кислородных баллонов, но применяются для окраски баллонов с другими газами.

Указанный в варианте 4 цвет для окраски газовых баллонов не применяется. Поэтому использовать этот вариант нельзя он будет способствовать запоминанию проверяемыми неправильной информации. В варианте ответа цвет салатный следует заменить каким-либо другим, используемым на практике, например: желтый, белый.

7.1.9. Варианты ответа должны соответствовать поставленному вопросу-заданию.

Пример. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов, § 295.

Укажите периодичность проверки знаний инженерно-технического работника по надзору за грузоподъемными машинами.

Варианты ответа:    1. Через 5 лет.    2. Через 3 года.

3. Через 2 года. 4. Через 1 год. 5. От всех ИТР.

Правильный ответ: 2.

Вариант 5 не соответствует поставленному вопросу, использование его недопустимо.

7.1.10. В наборе вариантов ответа все ответы на данный вопрос-задание могут быть правильными, но при этом только один из них наиболее полный, т. е полный и правильный (исчерпывающий).

Пример. Правила техники безопасности и производственной санитарии на промышленных предприятиях ММФ, п. 2.70.

В каких случаях при производстве работ в доке запрещены транспортировка и установка на место тяжелых и ответственных грузов (штевни, винт, перо руля и др.)? Варианты ответа: 1. При скорости ветра свыше 12 м/с. 2. В темное время суток без дополнительного освещения. 3. Во время дождя или метели. 4. В отсутствие мастера (руководителя работ). 5. Во всех перечисленных случаях.

Исчерпывающий ответ: 5. Остальные варианты ответа правильные, но недостаточно полные.

7.1.11. Неполные варианты ответа на вопрос-задание нельзя считать неправильными. Поэтому, чтобы избежать недоразумений во время контроля знаний, необходимо заранее оговорить, что проверяемый должен из всех предлагаемых вариантов ответа выбрать наиболее полный (исчерпывающий) вариант, либо использовать такую форму построения вариантов ответа, при которой неполный, но правильный ответ в данной ситуации окажется неправильным.

Пример. Правила техники безопасности и производственной санитарии на промышленных предприятиях Список нормативных документов, использованных при программировании

1. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о труде.

2. Положение с расследовании и учете несчастных случаев на производстве.

3. Положение о порядке расследования несчастных случаев, происшедших в быту, в пути на работе или с работы

4. Правила устройства и безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением.

5. Типовое положение о постоянном контроле за состоянием охраны труда на судоремонтных и других предприятиях ММФ.

6. Правила техники и безопасности и производственной санитарии на промышленных предприятиях ММФ.

ПРИЛОЖЕНИЕ  11

(рекомендуемое)

РЕКОМЕНДУЕМАЯ   ЛИТЕРАТУРА.

ПО ВОПРОСАМ  ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Байрамов В. М., Султанович А. И. Методические указания по оборудованию кабинета охраны труда с программированным обучением. М,: Недра, 1975

2. Глыздов И. М. и др. Использование программированных методов для обучения безопасным приемам и методам работы //ЦНИИТЭ нефтехим. М., 1976.

3. Дорно И. В. Проведение занятий с применением программированных материалов М.: Вксш. школа, 1976.

4. Каталог технических средств обучения. Утвержден МВССО СССР. М., 1953

5. Королев М. Ф. Основы программированного контроля знаний. М : Знание, 1976.

6. Методические рекомендации по программированному обучению охране труда //ВЦНИИОТ ВЦСПС. М., 1977.

7. Методические рекомендации по программированному контролю знаний по охране труда /Э. А. Бардецкий, М. П. Зеленин. М.: В/О «Мортехинформре-клама», 1984.

8. Методические рекомендации по разработке и применению карт для стандартизованного контроля знаний //ОИСИ. Одесса, 1978.

9. Методические рекомендации по составлению обучающих программ  /ЦНИИ «Электроника» М, 1976.

10. Методические указания для программированного контроля знаний по охране труда судовых специалистов//ИПК руководящих работников и специалистов рыбкой промышленности. Калининград, 1978.

11. Немцов Н. С. Программированное обучение по охране труда на произ-водстве. М.: Металлургия, 1976.

12. Общие вопросы программированного обучения: Сборник научно-методических статей. Рига. 1972.

13. Опыт применения программированного обучения вопросам охраны труда на предприятиях народного хозяйства. Обзорная информация//ВЦНИИОТ ВЦСПС. М., 1978

14. Применение тренажеров в обучении безопасным методам труда. Обзорная информация//ЗЦНИИОТ ВЦСПС. М., 1979.

15. Программированное обучение и контроль знаний. Методические рекомендации для преподавателей учебных заведений ММФ. М.: Рекламинформбюро ММФ. 1977.

16. Программированное обучение на промышленных предприятиях Методические рекомендации,/ВНИИОТ ВЦСПС в Ленинграде. Л., 1980.

17. Пути повышения эффективности учебного процесса в вузе на основе ТСО. Методические рекомендации. М.: ЦРИА «Морфлота, 1979.

18. Рекомендации по организации и проведению программированного обучения и контроля знаний по охране труда на предприятиях и в организациях морского транспорта/Э. А. Бардецкий, О. И. Катхе, Т. Н. Новиков. М.: ЦРИА «Морфлот», 1980.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 Общие    положения

2. Оскопи программированного обучения

3. Виды    занятий и  их  организация

4. Обучающие программны  и пособия  .

5. Meтод и программированного обучении и контроля знаний

6. Разработка   вопросов заданий

7. Методы   ввода  ответов

7.1. Выборочный   ввод

7.2. Конструируемый  ввод

7.3.Численныйввод

7.4. Выборочно-конструируемый ввод

8. Разработки  и комплектование контрольных карт

9. Бланки ответов для безмашинного программированного контроля .

10. Списки  правильных  ответов   (ключ-таблицы)

11. Подготовка и проведение контроля знаний

12. Основные требования  к разработке Методических рекомендаций  по программированному обучению и контролю знаний

Приложение 1  (рекомендуемое). Технические средства обучения и контроля  знаний

Приложение 2  (рекомендуемое). Контрольная карта открытого типа на 10  вопросов-заданий   (вариант  1)

Приложение 3  (рекомендуемое). Контрольная карта отрытого типа  на 10 вопросов-заданий   (вариант 2)

Приложение 4  (рекомендуемое). Бланк ответом  (вариант 1)  .

Приложении 5  (рекомендуемое). Бланк ответов  (вариант 2)  .

Приложение 6   (рекомендуемое). Бланк ответов  (вариант 3)  .

Приложение 7  (рекомендуемое). Бланк ответов   (вариант  4)  .

Приложение 8  (рекомендуемое). Ключ-таблица для проверки ответов на вопросы-задания   (вариант  1)

Приложение 9 (рекомендуемое). Ключ-таблица для проверки ответов на вопросы-задания   (вариант  2)

Приложение 10  (рекомендуемое). Справочная ключ-таблица

Приложение 11  (рекомендуемое). Рекомендуемая литература   по вопросам программированного обучения и контроля знаний